教师淡定,学生能行
□平阳县凤卧镇红军小学 郑希波
这个单元的写话任务是编写童话故事。批改时,我发现小Z的写话本上只有两个前言不搭后语的句子,完全没有童话的影子。
(资料图片)
中午吃完饭,我把小Z叫到办公室。经过一遍又一遍的引导和鼓励,小Z终于能够较为通顺地将她编的童话说给我听了。
“哇,原来你可以编出这么精彩的故事,真棒。”我的夸奖脱口而出,“那赶紧把这个属于你的童话故事写下来吧。”似乎看到了胜利的曙光,我满带笑意地对小Z说。
小Z信心十足地“嗯”了一声,连蹦带跳地离开了。
可事与愿违,当她拿着写话本再次向我走来时,我看到她的句子几乎原封未动,忍不住提高嗓音:“刚才你说得不是挺好的吗?只要按照你说的写就可以,为什么又写成这个样子了呢?”
小Z的脸唰一下红了,她一声不响地看着我。
我深深地吸了一口气,让自己安静了两分钟,小Z则一直在低头抠本子。
“没关系,我们重新开始。你能再把那个精彩的童话故事说给老师听吗?”
“可……以。”小Z怯生生地回答,没有了之前的那种自信。
“加油,老师相信你可以的。”我再次鼓励她。
结果大大出乎我的意料,她不仅说得磕磕巴巴,说到大概三分之一的时候,竟然冒出一句:“我不会。”之后,更是委屈地掉起了眼泪。
“按照之前那样说就可以呀。”我用了更高的分贝。
“我不会。”小Z的泪珠更大了,声音却更小了。
那一瞬间,我意识到,我俩都需要休息一下。
小Z走后,我缓了好一会儿,找到一位经验丰富的语文教师聊起这件事。
她告诉我,对于二年级学生来说,说得出来、写不下来是一件再正常不过的事。再加上是农村小学,小Z又是后进生,这种情况出现的概率就更大了。
听了这位教师的话,我才深刻地意识到,我的做法有多么不恰当。
我再次把小Z叫到身边,耐心地引导她,让她把那个童话又说了两遍。这一次说完之后,我没有让她回教室写,而是让她在我身边写。
她依旧写得磕磕绊绊,语言和文字表达的差距很大,但我没再批评她,而是手把手地指导,告诉她哪个词需要推敲,表扬她哪句话写得好。最终,我陪伴她写出了那篇童话,虽然与她口述的仍有差距,但已经是巨大的进步了。
同一个学生、同样的教学内容、同样的教学方式,为何前后呈现出截然相反的教学效果?我思索了很久,终于恍然大悟:虽然两次的教学过程几乎一样,但我的教学情绪是截然相反的。第一次,我心急火燎,让学生不知所措;第二次,我心平气和,学生才缓慢吸收。我自嘲:“教师无论如何都要淡定。”
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